Resultats de l'avaluació diagnòstica de 3r d'ESO (curs 2012-2013)

L'avaluació diagnòstica de tercer d'ESO

Referent normatiu:
L’avaluació diagnòstica és una avaluació de caràcter orientador i formatiu per als centres. No determina, per tant, l’expedient acadèmic individual de l’alumnat. 

Comentari: no tenen massa importància doncs els percentatges que hem d'atribuir a les notes de les matèries...
L’avaluació diagnòstica ha de permetre avaluar l’assoliment de la competència comunicativa lingüística i de la competència matemàtica al final del cicle mitjà d’educació primària i del segon curs de l’ESO.  

Comentari / pregunta: Els departaments implicats en aquestes proves, en les edicions anteriors, han tret conclusions i les han aplicat modificant programacions i pràctiques docents a l'aula?
L’avaluació diagnòstica, conjuntament amb altres indicadors, ha de permetre als centres analitzar, valorar i reorientar, si cal, la pràctica docent dels primers cursos de cada etapa educativa per aconseguir la formació i els aprenentatges que estableix el currículum. Aquesta actuació en el camp de l’avaluació educativa ha d’esdevenir una eina útil per a l’avaluació formativa dels centres.  

Comentari: aquesta ha de ser una de les tasques de la comissió pedagògica o RCP.
Per tal de proporcionar als centres un instrument homogeni de mesura, l’elaboració de les proves i les pautes per a l’administració i la correcció són externes. Això no obstant, l’administració, la correcció i l’anàlisi de resultats de les proves són a càrrec dels equips docents dels centres.  

Comentari: els alumnes tenen una percepció diferent de la nostra. No entenen massa els matisos dels percentatges... Entenen, encara que no tots, si una prova és important o no. Sabent per part nostra que tractant-se de la primera avaluació, que hauria de tenir només un caràcter pedagògic i formatiu, que l'avaluació diagnòstica compti d'una manera clara, no repercutirà en l'avaluació de final de curs i, en canvi, pot ser un motiu que 'estimuli' als alumnes fer aquestes proves de manera rigorosa. Sembla que aquest fet pot ser una de les causes que expliquen les diferències entre centres amb una mateixa tipologia d'alumnat:

Resultats Instituts Alt Maresme Avaluació diagnòstica 3r d’ESO - octubre de 2011

Decret de direcció de centres educatius (1)

Article 2
Exercici de la direcció
2.1 La direcció dels centres públics l’exerceix la persona que ocupa el càrrec de director o directora, en el marc de l’ordenament jurídic vigent, del projecte educatiu de centre i del projecte de direcció. La implementació del projecte de direcció orienta i vincula l’acció del conjunt d’òrgans unipersonals i col·legiats del centre.
2.2 L’exercici de la direcció per part de personal directiu professional docent comporta, a banda de les funcions, competències i atribucions que s’estableixen amb caràcter general per a totes les direccions de centre, dur a terme les altres que específicament se’ls atribueixin.
2.3 La direcció està sotmesa al control social mitjançant el consell escolar del centre i al control acadèmic i administratiu de l’administració, i s’exerceix en el context de l’autonomia dels centres. Les direccions responen del grau d’assoliment dels objectius del projecte educatiu d’acord amb el projecte de direcció, i han de retre comptes a la comunitat escolar, en el marc de les funcions que el consell escolar té atribuïdes per llei, i a l’administració educativa de la seva gestió, dels resultats obtinguts, i, quan escaigui, de l’aplicació dels acords de corresponsabilitat, mitjançant els pertinents processos d’avaluació.

CAPÍTOL 2
Funcions i atribucions de la direcció

Article 3
Funcions i atribucions
3.1 Correspon a la direcció de cada centre públic l’exercici de les funcions de representació, de direcció i lideratge pedagògics, de lideratge de la comunitat escolar, d’organització, funcionament i gestió del centre i de cap del seu personal.
3.2 Les funcions de la direcció s’exerceixen en el marc reglamentari de l’autonomia dels centres públics i comporten l’exercici d’un lideratge distribuït i del treball en equip d’acord amb el que s’estableixi a cada centre en relació amb les funcions dels membres de l’equip directiu i, si s’escau, del consell de direcció.

Article 4
Consideració d’autoritat pública
4.1 La direcció, en l’exercici de les seves funcions, té la consideració d’autoritat pública i gaudeix de presumpció de veracitat en els seus informes i d’ajustament a la norma en les seves actuacions, llevat que es provi el contrari. Així mateix, en l’exercici de les seves funcions, la direcció és també autoritat competent per defensar l’interès superior de l’infant.
4.2 Les direccions dels centres públics poden requerir la col·laboració necessària a les altres autoritats de les administracions públiques per al compliment de les funcions que els estan encomanades. Així mateix, poden sol·licitar i han de rebre informació dels diferents sectors de la comunitat educativa del seu centre i dels altres òrgans i serveis de l’Administració educativa, amb la finalitat de disposar de la informació suficient del seu centre i de la zona educativa per a l’exercici eficient i eficaç de les seves funcions.

Article 5
Funcions de representació
5.1 La direcció d’un centre públic representa ordinàriament l’Administració educativa en el centre i, en aquesta condició, li corresponen específicament les funcions següents:
a) Vehicular al centre els objectius i les prioritats de les polítiques educatives adoptades per l’Administració.
b) Presidir el claustre de professorat i el consell escolar, presidir el consell de direcció quan n’hi hagi, i presidir els actes acadèmics del centre.
5.2 Així mateix, la direcció d’un centre públic representa el centre davant totes les instàncies administratives i socials i, en aquesta condició, li correspon traslladar a l’Administració educativa les aspiracions i necessitats del centre i formular-li les propostes que siguin pertinents.

Article 6
Funcions de direcció pedagògica i lideratge
La direcció dirigeix i lidera el centre des del punt de vista pedagògic. En aquest respecte, li corresponen específicament les funcions següents:
a) Formular i presentar al claustre del professorat la proposta inicial de projecte educatiu i, si escau, les posteriors modificacions i adaptacions.
b) Vetllar per la realització de les concrecions curriculars en coherència amb el projecte educatiu, garantir el seu compliment i intervenir en la seva avaluació.
c) Dirigir i assegurar l’aplicació dels criteris d’organització pedagògica i curricular, així com dels plantejaments del projecte educatiu inherents a l’acció tutorial, a l’aplicació de la carta de compromís educatiu, a l’aplicació dels plantejaments coeducatius, dels procediments d’inclusió, i de tots els altres plantejaments educatius que tingui incorporats, d’acord amb la seva concreció en el projecte de direcció.
d) Garantir que el català sigui la llengua vehicular de l’educació, administrativa i de comunicació utilitzada normalment en les activitats del centre, en els termes que estableix el títol II de la Llei 12/2009, tal i com es concretin en el projecte lingüístic que forma part del projecte educatiu del centre.
e) Coordinar l’equip directiu i orientar, dirigir i supervisar totes les activitats del centre d’acord amb les previsions de la programació general anual, amb la col·laboració de l’equip directiu, i sense perjudici de les competències atribuïdes al claustre del professorat i al consell escolar.
f) Impulsar, d’acord amb els indicadors de progrés, l’avaluació del projecte educatiu i del funcionament general del centre. Aquesta avaluació abasta l’aplicació del projecte de direcció i, si escau, dels acords de coresponsabilitat.
g) Participar en l’avaluació de l’exercici de les funcions del personal docent i de l’altre personal destinat al centre. Aquesta funció comporta l’atribució a la direcció de la facultat d’observació de la pràctica docent a l’aula i de l’actuació dels òrgans col·lectius de coordinació docent de què s’hagi dotat el centre, així com la facultat de requerir del professorat sotmès a avaluació la documentació pedagògica i acadèmica que consideri necessària per deduir-ne les valoracions corresponents, inclosos les referides a la possible transmissió d’estereotips sexistes i la reproducció de rols de gènere a l’aula.
h) Impulsar la coordinació del projecte educatiu del centre amb els d’altres centres per tal de poder configurar de manera coherent xarxes de centres que facin possible actuacions educatives conjuntes.

Article 7
Funcions en relació amb la comunitat escolar
La direcció del centre, com a responsable de l’acció educativa que s’hi du a terme, té les funcions següents específicament relacionades amb la comunitat escolar:
a) Vetllar per la formulació i el compliment de la carta de compromís educatiu del centre, i garantir el funcionament de les vies i els procediments de relació i cooperació amb les famílies, per facilitar l’intercanvi d’informació sobre l’evolució escolar i personal dels seus fills.
b) Afavorir la convivència en el centre, garantir el compliment de les normes que s’hi refereixen i adoptar les mesures disciplinàries que corresponguin segons les normes d’organització i funcionament del centre i les previsions de l’ordenament. En l’exercici d’aquesta funció, el director o directora del centre té la facultat d’intervenció, directa o per persona tècnicament capacitada a la qual designi, per exercir funcions d’arbitratge i de mediació en els conflictes que es generin entre membres de la comunitat educativa.
c) Garantir l’exercici dels drets i deures de tots els membres de la comunitat escolar, i orientar-lo a l’assoliment dels objectius del projecte educatiu.

d) Assegurar la participació efectiva del consell escolar en l’adopció de les decisions que li corresponen i en la tasca de control de la gestió del centre.
e) Assegurar la participació efectiva del claustre en l’adopció de les decisions de caràcter tecnicopedagògic que li corresponen.
f) Establir canals de relació amb les associacions de mares i pares d’alumnes i, quan escaigui, amb les associacions d’alumnes.
g) Promoure la implicació activa del centre en l’entorn social i el compromís de cooperació i d’integració plena en la prestació del servei d’educació de Catalunya, en el marc de la zona educativa corresponent.

Article 8
Funcions en matèria d’organització i funcionament
Corresponen a la direcció les següents funcions relatives a l’organització i funcionament del centre:
a) Impulsar l’elaboració, aprovació i aplicació de les normes d’organització i funcionament del centre, i les seves successives adequacions a les necessitats del projecte educatiu del centre.
b) Proposar la programació general anual del centre, que també ha d’incloure les activitats i els serveis que es presten durant tot l’horari escolar, coordinar-ne l’aplicació amb la resta de l’equip directiu i retre’n comptes mitjançant la memòria anual.
c) Proposar, en els termes establerts reglamentàriament i d’acord amb el projecte educatiu i les assignacions pressupostàries, les plantilles de llocs de treball docent de manera concordant amb el projecte educatiu del centre i d’acord amb criteris d’estabilitat per a cursos escolars successius i amb els canvis en l’oferta educativa. La resolució sobre la plantilla del centre en un sentit diferent al proposat haurà de ser expressament motivada.
d) Proposar al Departament d’Ensenyament, en funció de les necessitats derivades del projecte educatiu i concretades en el projecte de direcció del centre, llocs docents a proveir per concurs general per als quals sigui necessari el compliment de requisits addicionals de titulació o de capacitació professional docent i llocs docents singulars a proveir per concursos específics.
e) Proposar al Departament d’Ensenyament els llocs de treball de la plantilla del centre que s’han de proveir pel sistema extraordinari de provisió especial.

Article 9
Funcions específiques en matèria de gestió
A més del vessant de gestió incorporat a la resta de funcions assignades a la direcció del centre, li corresponen les funcions gestores següents:
a) Emetre la documentació oficial de caràcterac adèmic que estableix la normativa vigent i, quan escaigui, formular la proposta d’expedició dels títols acadèmics de l’alumnat.
b) Visar les certificacions acadèmiques, i totes les altres que escaiguin, per acreditar continguts documentals arxivats en el centre.

c) Assegurar la custòdia de la documentació econòmica, acadèmica i administrativa mitjançant la secretaria del centre i aplicar les mesures per garantir la seguretat i confidencialitat de les dades d’acord amb la legislació específica en matèria de protecció de dades.
d) Dirigir la gestió econòmica del centre i l’aplicació del pressupost que aprova el consell escolar, autoritzar-ne les despeses i ordenar-ne els pagaments.
e) Obtenir i, quan escaigui, acceptar, recursos econòmics i materials addicionals i obtenir-ne, en el marc de la legislació vigent, per la rendibilització de l’ús de les instal·lacions del centre, sense interferències amb l’activitat escolar i l’ús social que li són propis i d’acord amb l’ajuntament, quan la propietat demanial del centre correspongui a l’ens local.
f) Contractar béns i serveis dins dels límits que estableix l’ordenament i, d’acord amb els procediments de contractació públics, actuar com a òrgan de contractació.
g) Dirigir i gestionar el personal del centre de manera orientada a garantir el compliment de les seves funcions. L’exercici d’aquesta funció comporta a la direcció del centre la facultat d’observació de la pràctica docent a l’aula i del control de l’actuació dels òrgans col·lectius de coordinació docent de què s’hagi dotat el centre.
h) Gestionar el manteniment del centre, quan la titularitat demanial de les instal·lacions correspon a la Generalitat, i instar l’administració o institució que se n’encarregui perquè hi faci les accions oportunes en els altres casos.
i) Gestionar la millora de les instal·lacions del centre i instar el Departament d’Ensenyament perquè hi faci les accions de millora oportunes.
j) Exercir en el centre aquelles funcions que en matèria de prevenció de riscos laborals li assigni el Pla de prevenció de riscos laborals del Departament d’Ensenyament.

Article 10
Funcions específiques com a cap del personal del centre
10.1 A més de les altres funcions inherents a la condició de cap de personal que l’ordenament atribueix a la direcció del centre, li corresponen les funcions específiques següents:
a) Nomenar i destituir, amb la comunicació prèvia al claustre i al consell escolar, d’acord amb el marc reglamentari i les normes d’organització i funcionament del centre, els altres òrgans unipersonals de direcció i els òrgans unipersonals de coordinació; assignar-los responsabilitats específiques i proposar l’assignació dels complements retributius corresponents, tenint en compte els criteris que estableix el Govern i els recursos assignats al centre.
b) Assignar al professorat del centre altres responsabilitats de gestió i de coordinació docent i les funcions de tutoria i de docència que siguin requerides per a l’aplicació del projecte educatiu i siguin adequades a la seva preparació i experiència.
c) Proposar motivadament la incoació dels expedients contradictoris i no disciplinaris per a la remoció del personal interí del lloc de treball ocupat i, en els termes establerts reglamentàriament, de la borsa de treball, en cas d’incompetència per a la funció docent palesada en el primer any d’exercici professional, i també en els supòsits d’incapacitat sobrevinguda o de falta de rendiment que no comporti inhibició, d’acord amb el procediment que estableix el Departament. La motivació de la proposta s’ha de basar en les constatacions fetes per la mateixa direcció en exercici de les seves funcions o en el resultat de l’avaluació de l’exercici de la docència.
d) Proposar motivadament la incoació dels expedients contradictoris i no disciplinaris de remoció del lloc de funcionaris docents de carrera destinats en el centre, com a conseqüència de l’avaluació de l’activitat docent, d’acord amb el procediment que estableix el Departament. La motivació de la proposta ha de basar-se en les constatacions fetes per la mateixa direcció en exercici de les seves funcions o en el resultat de l’avaluació de l’exercici de la docència.
e) Seleccionar el personal interí docent per cobrir substitucions temporals en el centre, que no abasten tot el curs acadèmic, entre candidats que hagin accedit a la borsa de treball de personal interí docent, d’acord amb la reglamentació que estableix el Govern, i nomenar-lo d’acord amb el procediment que estableix el Departament d’Ensenyament.
f) Intervenir, en els termes que s’estableixin reglamentàriament, en els procediments de provisió per concurs específic i de provisió especial, i formular les propostes de nomenament dels aspirants seleccionats en aquest darrer cas.
g) Fomentar la participació del professorat en activitats de formació permanent i d’actualització de les seves capacitats professionals en funció de les necessitats derivades del projecte educatiu.
h) Facilitar al professorat l’acreditació corresponent d’accés gratuït a les biblioteques i els museus dependents dels poders públics.
10.2 Per a l’exercici de les funcions de gestió del personal, les direccions dels centres públics tenen accés telemàtic a la informació de la borsa de treball del personal interí docent i a la informació pertinent del personal docent i d’administració destinat al centre que contenen els fitxers informàtics del Departament d’Ensenyament, segons procediments ajustats a la legislació vigent en matèria de protecció de dades personals.

Article 11
Atribucions en matèria de jornada i horari del personal
11.1 Correspon a la direcció del centre l’assignació de la jornada especial als funcionaris docents adscrits al centre, en aplicació de la normativa que estableix el Govern.
11.2 Correspon a la direcció del centre, en el marc del control de la jornada i l’horari del professorat, resoldre sobre les faltes d’assistència i de puntualitat no justificades de tot el personal del centre. A aquests efectes, i sense perjudici de la sanció disciplinària que pugui correspondre, la direcció del centre ha de comunicar periòdicament al director o directora dels serveis territorials del Departament d’Ensenyament o a l’òrgan competent del Consorci d’Educació de Barcelona la part de jornada no realitzada que determina la deducció proporcional d’havers corresponent. Aquesta deducció no té caràcter sancionador.
11.3 Així mateix, correspon a la direcció del centre comunicar les jornades no treballades quan personal del centre exerceix el dret de vaga, als efectes d’aplicar les deduccions proporcionals d’havers que corresponguin, que tampoc no tenen caràcter de sanció.

Article 12
Altres atribucions en matèria de personal
12.1 Com a cap immediat del personal del centre, correspon a la direcció la potestat disciplinària en relació amb les faltes lleus que es detallen a l’article 117 del Text únic de la Llei de funció pública de l’Administració de la Generalitat de Catalunya, aprovat pel Decret legislatiu 1/1997, de 31 d’octubre, comeses pel personal que presti serveis al centre, així com les que s’hi corresponen d’acord amb la regulació laboral.
12.2 Les faltes a què fa referència l’apartat anterior se sancionen d’acord amb la normativa disciplinària vigent, seguint el procediment sumari que regula el Reglament disciplinari de l’Administració de la Generalitat aprovat pel Decret 243/1995, de 27 de juny, que el Departament ha d’adaptar a les característiques específiques dels centres educatius, en el qual caldrà en tot cas l’audiència de la persona interessada. Les resolucions sancionadores que s’emetin s’han de comunicar als serveis territorials corresponents o al Consorci d’Educació de Barcelona. Contra les resolucions de la direcció del centre es pot interposar recurs d’alçada davant la direcció dels serveis territorials del Departament d’Ensenyament o de l’òrgan competent del Consorci d’Educació de Barcelona o, quan correspongui, reclamació prèvia a la via judicial laboral davant la Secretaria General del Departament d’Ensenyament.
12.3 Correspon a la direcció del centre formular la proposta d’incoació d’expedient disciplinari per faltes greus o molt greus del personal del centre presumptament comeses en relació amb els seus deures i obligacions, així com la proposta d’incoació d’expedients contradictoris i no disciplinaris a què fa referència l’article 10.1, incisos c) i d). Sense perjudici que, si escau, l’òrgan competent pugui adoptar mesures cautelars d’acord amb el règim disciplinari, correspon a la direcció del centre l’adopció de mesures organitzatives provisionals, mentre es tramitin els expedients, quan sigui imprescindible per garantir la prestació adequada del servei educatiu. Aquestes mesures poden suposar la reassignació de tasques docents de la persona afectada. En aquests casos, se li hauran d’assignar tasques complementàries concordants amb el seu cos i titulació, en la part de l’horari afectat per les mesures organitzatives provisionals.

Projecte EduCAT1x1 (i 2.0): algunes reflexions de cara el proper curs (2012-2013)

Projecte EduCAT1x1 (i 2.0): algunes reflexions de cara el proper curs (2012-2013)

Introducció

Aquest document només pretén ser una guia pel debat a nivell de departaments didàctics i a nivell de claustre; un debat previ a les decisions que hem de prendre en relació a aquest projecte de cara el proper curs 2012-2013.

1.- Consideracions inicials

1.1.- L’alumnat es troba en un context ple de tecnologies de la informació i la comunicació (TIC): mòbils ‘intel·ligents’, xats, missatgeria instantània, fotografia digital, videojocs, xarxes socials (...) fins fa poc totalment absents a les aules.
1.2.- El nostre alumnat és un usuari quotidià de les TIC. Podem evitar la dissociació entre la vida quotidiana i les activitats a l’aula en relació a les TIC? Cal fer-ho?
1.3.- Hi ha raons formatives que justifiquin la presència de les TIC a les aules més enllà de les modes?
1.4.- Hi ha autors que afirmen que el ‘valor afegit’ de les TIC en la formació acadèmica dels nostres alumnes passa pel desplegament de les habilitats d’exploració (descobriment i recerca), d’expressió (transmissió d’idees, emocions, percepcions...), de cooperació i d’intercanvi (comunicació).
1.5.- Ensenyem als nostre alumnes els instruments de cerca a Internet? Fem servir les enciclo-pèdies digitals, les pàgines web temàtiques i la simulació de processos a l’aula?
1.6.- No trobem a faltar un entorn virtual d’aprenentatge (EVA) o plataforma virtual d’ensenyament-aprenentatge a nivell de centre?
1.7.- Som capaços de treballar amb documents compartits (treball col·laboratiu)? I, som capaços de fer servir les eines que ofereixen les plataformes virtuals d’ensenyament-aprenentatge perquè els nostres alumnes comparteixin idees, conceptes i col·laborin entre ells?
1.8.- Fem servir habitualment les presentacions multimèdia perquè els alumnes ens comuniquin els seus treballs?

2.- D’on venim?

2.1.- Quines incorporacions de les TIC hem fet a l’aula aquest curs 2011-2012?
2.2.- Hem fet servir els miniportàtils dels alumnes a les classes, o només els hem fet servir pels ‘deures’?
2.3.- Hem treballat conjuntament amb llibres digitals i amb els llibres d’aula?
2.4.- Hem fet servir el correu electrònic per a la comunicació amb els alumnes i/o les famílies?
2.5.- Hem editat materials digitals (formats .doc, .docx, .pdf, .htm, .html)?
2.6.- Hem editat algun bloc o blog?
2.7.- Fem servir habitualment les pissarres digitals (PDI)?
2.8.- Hem substituït els llibres de text ‘clàssics’ per les fotocòpies i/o els dossiers?

3.- De cara el curs 2012-2013...

3.1.- No hi haurà cap tipus de finançament per part de l’Administració: ni a les famílies (mini-portàtils, EVAs i llibres digitals), ni als centres (equipaments d’aules i manteniment), ni a les editorials.

3.2.- Moltes editorials estan oferint materials combinats: llibres digitals i quaderns d’activitats amb resums temàtics en format ‘paper’...

3.3.- A la xarxa hi ha materials complementaris d’activitats i exercicis com ‘Bonesnotes’...

3.4.- Hi ha ofertes de finançament de miniportàtils per a les famílies...

3.5.- Podem demanar a les promocions d’alumnes que tenen miniportàtils que els deixin ‘de banda’ i retornin als llibres de text ‘classics’?

3.6.- Tenim en compte que una part de les famílies que no han pagat els llibres digitals probable-ment no pagaran els llibres de text?

3.7.- Hem fet un bon ús dels llibres de text reciclats que hi havia a les aules enguany?

3.8.- Hi ha possibilitats reals de millora de la connectivitat a nivell de centre i a curt termini? (con-tractar més ADSL, fibra òptica...)

3.9.- Estem disposats a responsabilitzar-nos d’equipaments com armaris portàtils amb ordinadors miniportàtils per fer servir a classe?

3.10.- Considerem necessària una EVA a nivell de centre?

3.11.- Podem prendre decisions consensuades més enllà dels departaments didàctics? Ès a dir, podem arribar a acords a nivell de cicles, cursos o etapes en relació als llibres de text, els llibres digitals i els ordinadors (portàtils, miniportàtils, tauletes...) a les aules?

3.12.- Necessitem actualitzar el web del centre i disposar d’un ‘espai web genèric’ per a tota la ‘comunitat educativa’ que sigui accessible i amb una navegabilitat fàcil i intuïtiva?

[...]

Informe de l'avaluació global diagnòstica de centre (2012)

1) Valoració global dels canvis observats entre l'inici i el final del cicle d'aplicació del pla estratègic:

Context

L'indicador de diversitat significativa és superior al del curs 2007/08.

L'indicador de mobilitat de l'alumnat i del professorat és inferior al del curs 2007/08, però superior a la mitjana de Catalunya.

L'indicador de demanda del centre ha anat millorant respecte el curs 2007/08 i l'oferta de places escolars s'ajusta a la demanda.

Resultats

L'índex de promoció dels alumnes de primer d'ESO és un 7% superior als resultats del mateix centre en el curs 2007/08.

L'índex de promoció dels alumnes de segon i tercer d'ESO és entre un 6% i un 10% inferior als resultats del mateix centre en el curs 2007/08.

L'índex d'alumnes que es graduen en finalitzar l'ESO és un 3% superior als resultats del mateix centre en el curs 2007/08.

L'índex d'alumnes que es graduen en finalitzar el batxillerat és un 8% inferior al curs 2007/08.

L'índex de superació dels cicles formatius de grau mitjà i superior és molt inferior al curs 2008/09.

Processos

En l'indicador referit a les metodologies d'aula hi ha tres aspectes millorables que ja ho eren el curs 2006/07:

- Identificació dels coneixements previs dels alumnes.

- Síntesi periòdica del treball realitzat.

- Diversificació d'activitats segons les necessitats dels alumnes. Aquest darrer aspecte és essencial per millorar els resultats.

En l'indicador dels aspectes sòcio-afectius hi ha dos aspectes millorables que ja ho eren el curs 2006/07: la recollida i ús dels suggeriments i l'atenció de queixes i reclamacions dels alumnes.

En l'indicador relacionat amb la convivència i la participació ha millorat respecte del curs 2006/07 el control de l'assistència i la puntualitat de l'alumnat, segons l'alumnat, el professorat i les famílies. En relació a la tutoria, en el curs 2006/07 es valoraven com aspectes a millorar l'orientació en els problemes personals i l'orientació de cara al futur. En el curs actual es manté com a millorable la tutoria individualitzada per orientar en els aspectes personals, en canvi ha millorat tant l'orientació de cara al futur professional i/o estudis, com la tutoria d'orientació en les dificultats escolars.

Recursos

L'indicador de ràtio alumnes/professor és lleugerament superior a la del curs 200/08 i la ràtio alumnes/grup també és lleugerament superior a la del curs 2007/08. Per tant, els recursos humans són molt semblants als del curs 2007/08, tenint en compte que es comptabilitzen globalment ESO, batxillerat i cicles formatius.

2) Propostes de millora

A partir de les valoracions i de les consideracions presentades en l'apartat anterior, l'equip d'avaluadors fa les següents propostes de millora al Consell escolar perquè, després d'analitzar-les, les difongui a la resta de la comunitat educativa i en promogui els plans de millora pertinents. 

Cal incrementar els resultats de promoció de l'alumnat en tots els cursos de l'ESO, batxillerat i cicles formatius, i a mig termini arribar, almenys, a la mitjana dels centres de Catalunya.

• El professorat, a través dels departaments didàctics, ha de prioritzar els continguts més rellevants del programa i diversificar les activitats d'aprenentatge i d'avaluació, tenint en compte l'adquisició de les competències bàsiques. En aquest sentit, cal millorar formalment i qualitativament el funcionament dels departaments didàctics.
• L'institut ha de continuar en la coordinació amb els centres de primària en tots els aspectes que contempla la normativa. Tanmateix amb l'alumnat que ja té escolaritzat, el professorat de l'institut ha de trobar formes organitzatives i preparar activitats més competencials, que permetin l'alumnat adquirir un bon nivell de comprensió i expressió oral i escrita, d'habilitats matemàtiques bàsiques i d'autonomia personal.
• Els equips docents han de tenir també un paper destacat en la millora dels resultats de l'alumnat a través de l'acció tutorial que realitzen els i les tutores. Aquests tutors han de vetllar per l'èxit escolar de tots els alumnes que tenen assignats, especialment per l'assoliment de les competències bàsiques. En aquest sentit cal una coordinació més estreta de tot el professorat que incideix en un mateix alumne o alumna.
• Cal continuar amb el sistema de control d'assistència i puntualitat dels alumnes i de l'absentisme de l'alumnat, que és molt ben valorat per part de les famílies, el professorat i, fins i tot, l'alumnat.
• Tot i que la tutoria acadèmica és molt ben valorada per l'alumnat, les famílies i el professorat, no ho és tant la tutoria relativa a qüestions més personals, per part de l'alumnat. Caldria introduir la reflexió sobre aquest aspecte en els equips docents per tal de trobar estratègies que permetin que l'alumnat tingui més confiança en el professorat, per tal que aquest conegui i ajudi, en la mesura que pugui, a resoldre els possibles problemes que incideixen en els processos d'ensenyament-aprenentatge. Aquesta confiança també pot incidir molt positivament en tot procés de mediació.

Suggerim que aquestes propostes es tinguin en compte en la propera planificació estratègica a mig termini i que el centre les desenvolupi a través dels successius plans de millora o respectius plans anuals de centre i que anualment en fixi uns indicadors d'assoliment.

Modificacions del procés d'avaluació del batxillerat

Amb la finalitat que l’alumnat tingui més temps per assolir els objectius d’aprenentatge de les matèries no superades en l’avaluació final ordinària del mes de juny, augmentant les seves possibilitats d’obtenir una avaluació positiva, es modifica el procediment d’avaluació final del primer curs de batxillerat, per establir la realització de les proves extraordinàries en els primers dies del mes de setembre. Al segon curs de batxillerat es manté l’actual calendari de les proves extraordinàries atesa la necessària coordinació amb les convocatòries anuals, de juny i setembre, de les proves d’accés a la universitat.

Amb aquesta modificació es consolida una avaluació final que es realitza en dos moments diferents del curs: una avaluació final ordinària que es realitza al final del període lectiu del curs, i una avaluació final extraordinària posterior a la celebració de les proves extraordinàries.

D’altra banda, es limita fins a un màxim de dues matèries, aquelles que poden ser objecte de modificació de la qualificació per part de l’equip docent, en la sessió d’avaluació final extraordinària, posterior a les proves extraordinàries, (...) segons el qual l’equip docent, actuant de manera col·legiada, ha de valorar l’evolució de l’alumnat en el conjunt de les matèries i la seva maduresa acadèmica en relació als objectius del batxillerat, així com, al final de l’etapa, les seves possibilitats de progrés en estudis posteriors.

Article 11.4 modficat:

”En el primer curs de batxillerat, els centres han d’organitzar aquestes proves extraordinàries en els primers dies del mes de setembre, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar anual.

”En el segon curs de batxillerat, aquestes proves extraordinàries s’han de realitzar al llarg dels cinc darrers dies de classe del curs, segons el periode lectiu establert d’acord amb el calendari escolar del curs, per tal que l’alumnat que les hagi de realitzar pugui presentar-se a les proves d’accés a la universitat que es realitzen en el mes de setembre, en el cas d’obtenir el títol de batxiller.”

Article 11.5 modificat:

”Després de les proves extraordinàries ha de tenir lloc una nova sessió d’avaluació final extraordinària. En aquesta, vistos els resultats obtinguts en les proves extraordinàries, cal prendre les decisions definitives del curs acadèmic respecte a la superació de matèries.

”L’equip docent, actuant de manera col·legiada, ha de valorar la maduresa acadèmica de l’alumne o alumna en relació amb els objectius del batxillerat. Per a aquesta valoració, i vista l’avaluació de totes les matèries cursades, es considera que els resultats en algunes matèries poden compensar els obtinguts en altres atenent l’assoliment de les competències, i també les possibilitats de progrés de l’estudiant en opcions posteriors. Si la decisió de l’equip docent, a efectes de pas de curs o d’obtenció del títol de batxiller, implica modificar la qualificació d’alguna matèria, cal l’acord de la majoria de dos terços dels membres presents en la sessió. En el cas que es produeixi aquesta votació, cada membre de l’equip docent ha d’exposar raonadament la justificació del seu vot, la qual s’ha de fer constar en l’acta d’avaluació. La modificació de la qualificació es pot aplicar a un màxim de dues matèries.”

Article 17.3 modificat:

”Les actes de qualificacions extraordinàries s’han de complimentar i tancar en la sessió d’avaluació extraordinària posterior a les proves extraordinàries.”

Avaluació diagnòstica de 3r d'ESO (curs 2011-2012)